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汽车美容培训与装饰创新创业教育课程建设的思考

  汽车美容培训与装饰创新创业教育课程建设的思考

  摘要“汽车美容培训与装饰”作为汽车营销与服务专业课程的一门素质拓展课,对学生就业创业具有举足轻重的作用。而“汽车美容培训与装饰”创新创业教育课程必须结合素质教育及汽车营销与服务专业教育的大视野下,融入到汽车营销与服务专业的人才培养方案中,立足于培养学生创新精神、解决实际问题能力以及创业精神。应结合我院基本情况,在注重创新探索、实践经验总结提炼的基础上,结合汽车美容培训与装饰创新创业教育课程建设总体目标,为汽车美容培训与装饰创新创业课程建设提供依据。关键词汽车美容培训与装饰汽车营销与汽车美容培训创新创业教育课程设置,应该按照市场需求确定教学内容及课程标准。

汽车美容培训与装饰创新创业教育课程建设的思考


  2.1.1 按照汽车美容培训工作内容设计学习情境和学习过程

  可以分解出汽车美容培训创新创业教育课程有5 个学习情境,分别为:汽车清洗美容、汽车漆面美容、汽车外部装饰、汽车内部装饰、汽车精品装饰。

  2.1.2 采用闯关游戏方式进行课程考核

  这门课程如果只采用传统的期末试卷考核方式将使实践和理论脱节,可能会出现学生只知道某些设备、工具、耗材的操作及使用,并不能针对具体的车型、车况做出适宜的有效的汽车美容培训方案。

  “闯关游戏”的考核方法正是立足于客服“严肃性”而提出的。首先这种课程考核方法基于游戏的模式;其次,通过逐层设计“游戏关卡”的关联度和深度来确定试题的连贯性和难易程度。考核内容的广度与深度上并没有降低;并且通过游戏关卡通模式增加一些趣味性和紧张气氛,以此来保证考核过程因游戏而“游戏”导致学生过度放松,使得考核失去了考查学生技能掌握情况的初衷。


汽车美容培训与装饰创新创业教育课程建设的思考


  2.2 课程资源汇总

  课程资源汇总解决的问题是教学资源建设和教材开发。

  “汽车美容培训与装饰”创新创业教育教材建设要面向国际化、职业化、市场化、立体化、多样化、个性化发展。培育创新创业建设人才,必须注重创新创业相关教材(包括实训教材)的建设。教材编制应当具有前瞻性、科学性、系统性、实用性。

  2.3 实训条件建设

  要解决的问题是项目开发和孵化基地建设,可以从以下两方面来建设。

  2.3.1 提供完善的支撑条件

  根据“汽车美容培训与装饰”创新创业教育课程教学需要提供各种教学设备工具等,重点建设创业模拟实训室、模拟教学软件(视频、动画、闯关游戏等)、创业信息资等。

  2.3.2 拓展有效的实践途径

  在虚拟教学资源建设方面精雕细琢“汽车美容培训与装饰”双创教育实训课程主页,为学生开放网站资源管理、网络信息检索、网络实践创业、网络虚拟营销、网页规划设计等学习实践内容,提供全面而有效的创业指导,为他们的成长发展提供更高的平台。

  2.4 课程团队建设

  课程团队要解决的问题是结构与数量以及团成员教教学水平的提升。

  2.4.1 配备专任教师从全学校专任教师中选拔一批具有敏锐的双创思维以及具有一定企业工作实践经验的青年教师作为双创专任教师。

  2.4.2 聘请双创兼职教师

  聘请国内著名科学家、成功创业人士、优秀企业家等各行各业优秀双创人才,担任双创课程教育兼职教师。各行各业双创成功人员组成的教师队伍,对于学生双创实践有很大的启发与帮助。

  2.4.3 选任指导教师

  应该在全校范围内选拔具有省级以上经费资助的科研项目主持人、各学生社团指导老师、双创团队指导教师全部吸收到双创教师团队中。

  2.4.4 设置双创型师资队伍

  将专任教师、兼职教师、指导教师进行合理分工,有机结合。尽最大可能地启发学生的双创意识,激起学生的双创热情,使学生具有很强的双创能力素质。

  2.4.5 健全教师考核评价体系

  同工作量制度、学生指导制度、教师专业资格技能评聘制度、年终教师等级考核等现行制度有机结合,将所有工作量统一折算为授课课时;按照工作量与最低工作量的超出比例关系,年度考评记为优秀、良好、合格。为了保障创新创业教育的质量,必须建立健全的考核评价制度,最大限度体现奖惩分明。

  2.5 教学效果

  教学效果主要解决的问题是教学实施的方式和创新创业效果评价。

  2.5.1 教学实施方式

  在“汽车美容培训与装饰”创新创业教育课程教学中,灵活运用“互联网+”及各种多媒体相结合的教学模式,能够瓦解难点、突出重点。


汽车美容培训与装饰创新创业教育课程建设的思考


  多媒体技术具有强大交互式特点能够使教学过程体现出高效化:将“互联网+”教学方式引入课堂,能够活跃课堂气氛、直观体现教学内容、沟通信息更加便捷、教学手段更加新颖、教师节省板书书写时间等。教师能够通过网络平台查看并掌握每个学员的学习状况,随时掌控学员在平台下学习时候遇到的各类问题和疑惑,并归纳总结这些疑难问题,在课堂上课时解答疑惑;学生可在课程开放的时段内与老师、同学进行在线交流讨论。实现“学生为主导、教师为辅助”的学习模式,激发学生自主学习兴趣。